18%的成绩及格率引人关注，而更应看到的是由此凸显的乡村教师队伍建设方面的短板。破解乡村师资结构性短缺问题，除了关注教师数量的“达线达标”，还要支持乡村学校优化教师队伍专业结构，让专业老师教专业课程，提升教学质量的同时，也给兼教多门课程的乡村教师减减压。

　　一乡村学校数学成绩为个位数的七年级学生达40%；一县全县小学阶段英语成绩及格率偏低，城镇及格率57%，乡村及格率18%……据《半月谈》近日报道，乌蒙山区部分乡村中小学教学质量堪忧，数学、英语成绩存在大面积不及格情况，引发广泛关注。

　　18%的成绩及格率引人关注，而更应看到的是由此凸显的乡村教师队伍建设方面的短板。其一是师资力量存在结构性短缺。虽然相关规定对师生比、班师比等指标作出了明确要求，但这种硬性指标关注的主要是教师数量，在具体教学实践中，乡村教师专业结构不合理问题比较突出，部分教学科目甚至存在专业老师断档情况。就拿英语来说，有的乡村学校没有专业英语老师，只能由语文、数学老师兼教英语，存在专业师资力量不足、教学水平不高等问题。

　　其二是教师人才流失率较高。由于职业待遇或上升空间等原因，不少乡村中小学难以留住教学人才，有些刚培养成熟的老师“一过合同服务期立马走人”。有的乡村教师采取“迂回战术”，先争取抽调到城区学校、借调到政府部门，再设法调离原岗位。这既加剧了实际在岗乡村教师的数量短缺，又给一些乡村教师带去了心理影响。

　　其三是一些乡村教师觉得工作体验差，比如缺乏教学成就感、工作负担过重。有乡村小学校长表示，学生基础薄弱、成绩不好也会反过来影响教师的教学成就感和积极性，导致“学的不愿意学、教的不好好教”。有学者调研指出，因为缺少老师，一些乡村教师会承担很重的教学任务，在乡村寄宿学校工作的老师还要照顾学生的生活起居，或抽出时间应付诸多行政性工作，“24小时都神经紧绷”的状态消耗着乡村教师的精力和热情，“逃离”成了无奈之选。

　　父母在外务工忙于生计，祖辈在辅导功课、管教孙辈方面有心无力，是不少农村孩子面临的生活处境。在这样的现实背景下，很多农村家庭都对学校教育寄予了更多期待，更需要想办法为乡村学校把好教师招进来、留下来。近年来，相关部门通过推出“申报高级职称须到农村任教”“对乡村教师在职称评聘上实行特殊支持”“实施国家银龄教师行动计划，招募中小学退休教师开展支教”等一系列政策举措，引导壮大乡村教师队伍力量，取得了一定成效。下一步，还要有针对性地下力气、出实招，为乡村教育提供更多切实支持。

　　一方面，要在破解师资结构性短缺问题上下功夫。除了关注教师数量的“达线达标”，相关部门还要支持乡村学校优化教师队伍专业结构，特别是要抓紧引进英语、艺术、心理等科目短缺老师，让专业老师教专业课程，提升教学质量的同时，也给兼教多门课程的乡村教师减减压。要统筹用好招募中小学退休教师开展支教、促进城乡教师交流轮岗等相关政策，把好老师派到需要的地方，让好老师发挥出更大价值。有条件的地方可以在乡村学校发展在线教育，通过把在线教育资源融入课堂教学，提升教学质量。

　　另一方面，要在育才留人上出硬招实招。对于乡村教育来说，外部的人才支持固然有益，但要想稳定教学质量、提升育人能力，更重要的还是要培养一批留得下、素质高的本土教师队伍。要用真金白银的投入，提升乡村教师福利待遇水平，帮助他们解决好工作生活上的实际问题，多办暖心实事。要为乡村教师营造心无旁骛教书育人的工作环境，多提供教研培训机会，不搞“加码式”管理，呵护好乡村教师的教学热情。要尊重乡村教师的辛勤付出，把职称评聘向乡村倾斜等政策落实好，让扎根基层的教师有更多获得感。

　　善之本在教，教之本在师。良师是点燃心灵之火的火种。从这个意义上来说，补齐乡村教师队伍建设的短板，不仅是为了激发农村学子的求知欲，引导他们提升课业成绩，更是为了让农村学生能享有更多高质量的发展机会、更快乐健康的成长环境，帮助他们打开通向未来的梦想之窗，回应好万千农村家庭对办好乡村教育的殷切期待。为了孩子的未来、乡村的未来，值得去做、需要去做的，还有很多。